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ENSEIGNEMENTS ÉLÉMENTAIRE
ET SECONDAIRE
ORGANISATION DES ÉTUDES
Évaluation en seconde - année scolaire 2000-2001
NOR : MENK0001536C
RLR : 523-2
CIRCULAIRE N°2000-092 DU 23-6-2000
MEN
DPD - DESCO - IG
Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie, directrices et directeurs des services départementaux de l'éducation nationale ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie- inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux inspectrices et inspecteurs de l'éducation nationale ; aux proviseurs de lycée d'enseignement général et technologique et de lycée professionnel ; aux professeurs de seconde générale et technologique et de seconde professionnelle
o L'évaluation nationale de début de seconde, comme les évaluations de CE2 et de sixième, constitue un outil précieux pour le repérage des acquis de tous les élèves et des difficultés éventuelles de certains élèves en classe de seconde des lycées professionnels et des lycées d'enseignement général et technologique publics et privés sous contrat.En cohérence avec la réforme des lycées, dont la mise en place en classe de seconde à la rentrée 1999 a constitué la première étape, l'évaluation à l'entrée en classe de seconde fait partie du dispositif d'accompagnement pédagogique ; elle est destinée à aider les enseignants à apprécier les compétences des jeunes face aux objectifs du lycée, et à ce titre est obligatoire.
I - L'évaluation en seconde et son exploitation pédagogique
Cette évaluation pédagogique à visée diagnostique et pronostique a pour objectif d'informer, dès le début de l'année scolaire, l'enseignant sur l'ampleur de l'hétérogénéité des élèves qu'il accueille. Elle permet d'identifier les besoins de chaque élève par rapport à des capacités qui sont mises en úuvre et développées dans les enseignements du lycée ; elle apporte des informations essentielles pour la mise en place de réponses adaptées aux besoins de chacun, notamment pour le recours à l'aide individualisée ou aux modules. Comme pour les niveaux CE2 et sixième, la finalité "diagnostique" de cette évaluation en classe de seconde a été clairement rappelée l'année passée. L'information apportée par cette évaluation ne constitue pas un bilan du collège, mais bien un diagnostic en début d'année de l'avancée de chaque élève par rapport aux capacités et compétences qu'il devra mettre en úuvre dans sa formation au lycée. L'évaluation de l'ensemble des capacités mobilisées n'est pas possible sous peine d'alourdir de manière considérable le dispositif de rentrée. Les compétences évaluées en début d'année sont choisies par les groupes nationaux dans un tableau de compétences et ne préjugent en rien de leur importance. Les enseignants disposent ainsi d'éléments objectifs pour adapter à leurs élèves, en début d'année, leur progression pédagogique et définir l'organisation et le contenu des différentes structures à effectif réduit.
Pour septembre 2000, les cahiers d'évaluation ont été réalisés pour les enseignants par des groupes nationaux composés de professeurs de lycées et de collèges en charge d'élèves, issus des différentes académies et des différents corps, coordonnés par des membres des corps d'inspection (IGEN, IA-IPR, IEN), selon les termes d'un "cahier des charges" défini conjointement par la direction de la programmation et du développement, la direction de l'enseignement scolaire et l'inspection générale de l'éducation nationale.a) L'évaluation à l'entrée en seconde générale et technologique : les disciplines évaluées
Les disciplines évaluées à l'entrée en seconde générale et technologique sont les disciplines qui comportent des horaires de modules et d'aide individualisée, c'est-à-dire : le français, les mathématiques, l'histoire-géographie et la langue vivante 1 (anglais ou allemand).
Dans les disciplines concernées, dans tous les lycées, par le dispositif d'aide individualisée, à savoir le français et les mathématiques, les groupes nationaux ont orienté leur travail afin de fournir aux enseignants des activités d'évaluation et des commentaires permettant de contribuer au repérage des élèves dont les difficultés nécessitent une prise en charge plus individuelle ; les réponses des élèves à ces évaluations pourront constituer par conséquent des supports sur lesquels les enseignants s'appuieront lors de l'entretien avec chaque élève.
b) L'évaluation à l'entrée en seconde professionnelle
Comme l'année dernière, dans le but de fournir aux établissements un outil d'évaluation favorisant le travail en commun des enseignants et moins lourd en temps de passation, l'évaluation à l'entrée en seconde professionnelle se présente sous la forme d'un seul cahier élève réunissant l'évaluation d'un ensemble de compétences transversales à développer chez les élèves pour assurer leur réussite dans le cycle d'apprentissage dans lequel ils sont engagés, quelle que soit leur orientation professionnelle. À la rentrée 2000, le cahier proposera, autour d'un thème fédérateur, des activités d'évaluation ancrées dans le domaine général et dans le domaine professionnel.
La synthèse de l'ensemble des résultats de l'évaluation devrait permettre de cerner les compétences des élèves, de mettre en évidence des points forts et des points faibles, afin de choisir en conséquence les orientations pédagogiques et la constitution des groupes de besoin à mettre en place.
c) L'utilisation pédagogique des résultats de l'échantillon national
Un échantillon, représentatif au plan national, des élèves de seconde sera constitué afin de présenter les résultats de cette évaluation. Ceux-ci permettront de fournir, pour les protocoles de la rentrée 2000, des points de repère établis au niveau national sur la réussite moyenne des élèves dans chaque compétence évaluée ; ils n'auront pas d'autre utilité que d'aider les enseignants à prendre la mesure des réussites et des difficultés rencontrées par une majorité d'élèves et n'auront de validité que pour les protocoles de l'année 2000.
Aussi, ces résultats ne pourront-ils en aucun cas être utilisés à des fins de comparaisons d'une année sur l'autre, puisque les supports des évaluations diffèrent chaque année.
d) L'évaluation en cours d'année de seconde : les outils d'aide à l'évaluation
L'évaluation de début d'année, non exhaustive, peut être très utilement complétée, en cours d'année, par l'utilisation des "outils d'aide à l'évaluation". L'objectif de ces outils, ancrés dans les programmes de seconde, est de permettre aux enseignants l'évaluation de leurs élèves en cours d'année afin de faire évoluer la composition des groupes en fonction des besoins ponctuels ou de la progression des élèves.
En janvier 1998, la direction de la programmation et du développement a ainsi diffusé un ensemble d' outils d'évaluation pour les différentes disciplines dans tous les lycées publics et privés sous contrat.
Un volume transdisciplinaire pour les lycées professionnels a été également diffusé dans le dernier trimestre de l'année scolaire 1998-1999. Il propose, autour de thèmes communs, des activités d'évaluation utilisables dans l'ensemble des disciplines.
L'ensemble de ces outils d'évaluation devraient être progressivement disponibles à partir de la rentrée de septembre 2000 sur un serveur Internet dont l'adresse vous sera communiquée en temps voulu. Par ailleurs, les académies seront sollicitées pour apporter leur contribution à l'élaboration de nouveaux outils, afin d'enrichir la base de données existante.II ? La nécessité du pilotage dans les académies
Pour la réussite de l'évaluation, il est essentiel que les rectrices et les recteurs d'académie organisent le pilotage de l'opération et diffusent une information interne au sein de leur académie qui permette aux différents acteurs impliqués de prendre pleinement en compte ces évaluations dans le cadre de leur responsabilité pédagogique.
a) Des orientations à définir par les rectrices et les recteurs d'académie
Les rectrices et les recteurs d'académie veilleront notamment :
- à encourager toutes les initiatives propres à dynamiser les pratiques d'évaluation (utilisation des évaluations nationales, recours aux outils d'aide à l'évaluation en cours d'année) ;
- à faciliter l'appropriation par les enseignants de cette démarche d'évaluation, notamment par son intégration dans la formation initiale et continue.
Dans cette perspective, les rectrices et les recteurs d'académie constitueront un groupe de pilotage académique auquel seront confiés la réalisation et le suivi des différents travaux concernant les évaluations de rentrée en CE2, 6ème, seconde, des banques d'outils d'aide à l'évaluation et autres évaluations pour lesquelles la direction de la programmation et du développement souhaiterait le concours des académies. Pour mener à bien cette tâche, ce groupe devra comprendre :
- des responsables pédagogiques pour les lycées d'enseignement général et technologique et pour les lycées professionnels (issus d'un corps d'inspection : IA-IPR, IEN) ;
- des responsables pour le suivi des logiciels (personnels qualifiés en informatique pédagogique) ;
- des responsables pour assurer la logistique (personnels chargés de la gestion et du bon déroulement matériel de l'opération) ;
- un représentant des services statistiques académiques.
Les noms et coordonnées des personnes désignées par les rectrices et les recteurs d'académie pour faire partie de ce groupe de pilotage couvrant l'ensemble des opérations d'évaluation (cf. circulaire évaluation en CE2 et 6ème -année 2000-2001) devront parvenir le plus tôt possible aux responsables de l'évaluation des services de la DPD dont on trouvera les coordonnées dans la rubrique "informations pratiques" ci-dessous.
b) Une mise en úuvre à assurer par les corps d'inspection et les personnels de direction
Le rôle de conseil, d'impulsion, de coordination et d'aide à l'évaluation des pratiques pédagogiques des inspecteurs d'académie-inspecteurs pédagogiques régionaux et des inspecteurs de l' éducation nationale prend ici tout son sens pour rappeler la place de l'évaluation nationale dans les dispositifs de différenciation pédagogique et pour aider les chefs d'établissement et les enseignants dans la mise en úuvre du dispositif d'évaluation.
Leur implication dans les actions de formation des enseignants est également déterminante pour conduire la réflexion sur l'utilisation de l'évaluation et susciter des projets d'équipe.
On ne saurait trop rappeler que cette démarche d'évaluation diagnostique est l'affaire de l'équipe pédagogique dans son ensemble.
Dans le cadre de son rôle pédagogique, le chef d'établissement porte la responsabilité de l'organisation et de l'exploitation de l'évaluation. La présentation des objectifs et des contenus de l'évaluation à tous les enseignants lors des journées de prérentrée est indispensable pour permettre une meilleure compréhension du dispositif et faciliter l'utilisation de cette évaluation diagnostique.
Chaque enseignant concerné devrait de plus se voir remettre à cette occasion un exemplaire du cahier-élève et un exemplaire du cahier-professeur de sa discipline afin de se familiariser avec ces outils.
Après la passation de l'évaluation, le chef d'établissement donne aux équipes pédagogiques les moyens d'effectuer un véritable travail collectif d'exploitation des résultats obtenus.
Il veille également à ce que les résultats de l'évaluation soient utilisés parmi les différents éléments d'appréciation pris en compte pour chaque élève, en particulier lors des conseils de classe.
Il incite les enseignants à utiliser ces résultats lors du dialogue avec les jeunes et leurs familles en insistant sur l'aspect prospectif du dispositif.
c) Une pleine utilisation par les personnels enseignants
Les évaluations de rentrée constituent des outils pour acquérir une meilleure connaissance de chaque élève en faisant, pour chacun, un état d'un ensemble de compétences à la rentrée scolaire. Elles permettent ainsi aux enseignants de diversifier leur pédagogie en fonction des besoins repérés.
Pour que les jeunes puissent comprendre cette évaluation, il est nécessaire que chaque enseignant explique à ses élèves ses objectifs, son importance, et en quoi elle diffère d'un examen ou d'un contrôle.
Après l'évaluation, un mode de correction qui associe les élèves permet dès cette phase d'exploiter les cahiers d'évaluation : par exemple, le choix de codification impose aux élèves de s'interroger sur la nature de leurs réponses et sur leurs compétences.
De plus, comme pour tout devoir individuel, chaque élève devrait se voir remettre à l'issue de l'opération ou au plus tard à la fin de l'année scolaire ses cahiers d'évaluation complétés.
La confrontation des résultats de l'évaluation obtenus dans les différentes disciplines devrait permettre de tirer des conséquences intéressant tous les enseignants d'une même classe.
De même, la confrontation des résultats de plusieurs classes dans une même discipline devrait faciliter la mise en place des groupes de besoin.III - Informations pratiques
Pour la bonne mise en úuvre du dispositif, il est essentiel que les enseignants se familiarisent avec les épreuves avant leur passation. Pour cela, le routage des documents dans les établissements s'effectuera à partir du 21 août 2000 et il est souhaitable que le chef d'établissement puisse prendre les dispositions nécessaires afin d'assurer la bonne réception des documents.
L'évaluation doit être organisée dans les deux semaines qui suivent la rentrée : du 11 au 23 septembre 2000 .Le rectorat sera comme chaque année détenteur d'un "stock de secours" destiné à fournir aux établissements les documents qui leur feraient défaut. Afin d'assurer une meilleure organisation de l'ensemble du dispositif, il est indispensable que soient communiqués aux établissements par les rectorats, avant la rentrée scolaire, les noms et coordonnées des membres du groupe de pilotage auxquels les chefs d'établissement pourront s'adresser.
L'organisation de l'évaluation à l'entrée en classe de seconde, coordonnée pour l'ensemble des disciplines, doit être souple et respecter certains impératifs pédagogiques : permettre à chaque enseignant de faire passer les épreuves à ses élèves, éviter de regrouper plusieurs épreuves dans la même journée afin que les résultats ne soient rendus inexploitables par la lassitude des élèves.
En lycée d'enseignement général et technologique, pour chaque discipline, les établissements recevront un cahier par élève et un livret par professeur. En langues vivantes 1, anglais et allemand, des cassettes permettront d'évaluer la compréhension de l'oral.
En lycée professionnel, les établissements recevront pour chaque élève un seul cahier qui contient l'ensemble des activités d'évaluation, et un cahier par professeur des différentes disciplines évaluées. La passation et l'exploitation devraient être organisées avec l'équipe éducative, autour du professeur principal de la classe, afin d'aboutir à une synthèse de l'ensemble des informations permettant une meilleure connaissance de chaque élève.
Les temps de passation proposés dans chaque cahier du professeur peuvent être adaptés en fonction des caractéristiques des élèves, puisque l'important est, pour les enseignants, de recueillir le plus d'informations possibles sur leurs élèves.
Après la passation de l'évaluation et pour assurer le traitement des données obtenues, le logiciel EVAREM sera transmis aux établissements par les centres de ressources d'informatique académique (CRIA) des rectorats. Il serait opportun que, dans chaque établissement, une personne ressource, ayant reçu une formation à l'utilisation du logiciel, puisse aider ses collègues.
La constitution de l'échantillon national 2000 sera connue des établissements concernés mi-septembre ; des instructions relatives aux élèves retenus et à la restitution des résultats à la DPD leur seront données.Vous trouverez ci-après les noms et références des personnes que vous pourrez contacter pour obtenir toute information complémentaire outre le directeur de la programmation et du développement et le chef de la mission de l'évaluation : Mme Jacqueline Levasseur, chef du bureau de l'évaluation des élèves, DPD D1, 3-5, boulevard Pasteur, 75015 Paris, tél. 01 55 55 77 20, E-mail : jacqueline.levasseur@education. gouv.fr ; Mme Liliane Hanse, chef de projet de l'évaluation en classe de seconde, tél. 01 55 55 77 26, E-mail : liliane.hanse@education. gouv.fr, télécopie 01 55 55 77 37.
Nous vous remercions par avance de toute l'attention que vous porterez à ce dispositif d'évaluation et au bon déroulement des opérations.
Pour le ministre de l'éducation nationale
et par délégation,Le directeur de la programmation et du développement
Jean-Richard CYTERMANNLe directeur de l'enseignement scolaire
Jean-Paul de GAUDEMARLa doyenne de l'inspection générale de l' éducation nationale
Geneviève BECQUELIN